宮崎先生ご提供の本を多少読みました。そしてたまたまテレビをみていたら、AEON （駅前英会話学校）
の坂口憲治と水野美紀が出るCMから感銘を受けました。
http://www.aeonet.co.jp/index.html
（"Live Lesson"というところをクリック）
宮崎先生推薦の『Caring and Sharing in the FL Classroom』では「imagine you are...」（自分が。。。と想像してください）という教示の課題が多いです。
私案の「情報ギャップ」の課題はさまざまの話題があっても多様性には富まないと言わざるを得ません。実際、学生のコメントには「ワンパターン」というよう批判が出てきます。
http://www.nihonbunka.com/eigodaigaku/archives/cat_wi.html
そこで、多様性を生み出す1つの方法として「ロールプレー」というのが考えられます。ロールプレーは2人だけで行うことができますので、大勢の前で英語を話すことがなく、一対一で英語コミュニケーションが最大限に伸ばされますが、「自分の意見だけ」という束縛から脱出できる多様性を生み出す可能性を持っています。
私は多少ロールプレーを授業で使っていますがその可能性を活かしていないと思います。問題は、学生によっては別な自分になってロールプレーが好きな学生とそれを恥ずかしく思う学生がいるようです。
私は
（１）「夏目漱石」などの有名人というロール（人格・役割）を与え、当て子ゲーム
（２）「バスの運転手」などの職業・ロールプレーを与え、同様の当て子ゲーム
を行い、授業は上手く行きますが、AEONのCMのような＊プロポーズ＊のシーンとなると恥ずかしく参加できない学生が多いと思います。
そこで皆さんにお聞きしたいですが、ご自分のクラスで上手くいきましたロールプレーを募集させていただきたいと思います。
私の知り合いは、「映画館で前の人がうるさく喋っている。文句を言ってみろ」というロールプレがNOVAの教室で利用され、成功だったらしいです。もしかしたら日本人には秘められた「文句を言いたい」願望があるのでは？
皆様がお使いになっていて、学生が盛り上がるロール・プレー・ゲーム等についてお聞きしたいと思います。乞うご提案
What I have in mind is through having attended your pilot class that I wonder if there should be a sense of conclusion to the topic the participants discuss. Will it be enough to just begin class with "Now start" and end with "OK, it's time"? Yes, they might have talked and talked and talked, maybe blue in the face (ha!). Gaps will have been filled in by chatting among the peers. Is it too oppressive on the part of students to get collected pieces of information to be reduced to some main points/prominent or salient features? They may share the same information, for example, about 'Part-time Job." The main points/features they may share among them would be something like:
1. Such and such jobs are either tough or easy.
2. Such and such jobs make them good money.
3. Such and such places are comfy and safe.
4. Such and such jobs are informative.
5. How such and such good jobs come in students' way or are had.
.....
The process I could, if I try, layman as I am as an ESL instructor committed to "Communicative Approach", think of would be, in my imagination alone:
Making groups---changing partners inside a certain group---the group coming together---collecting information and scooping main points---presenting them to the rest of the groups (yeah! the presentation part is the toughest and most frustrating part of it all for both parties: students vs. teacher; speakers vs. listeners. I agree with you letter perfect.)
Sorry, I don't know. Whatever form it will be in, it sure is worth trying. I mean the form you suggest afraid of making the participants scared. Making them scared is the worst sin in the kind of class where the participants are low in their TOEIC score, or ability and fluency of using English. I may be asking too much. However, in my perception a class should consist of a variety of activities for the participants to fight shy of getting bored of the single on activity of chatting with occasional intrusion of the instructor who gives around chips. The variety needn't be widely ranged. They may need to be in accordance with the points they are supposed to elicit from the lesson.
The main principle is, not that the instructor teaches them something, but that the participants learn something through using English by/for themselves. Do you and I share the same principle? If so, it's tremendously easy to work.
宮崎先生はコミュニケーション中心教育をつぎのように簡潔に纏めました。「The main principle is, not that the instructor teaches them something, but that the participants learn something through using English by/for themselves. Do you and I share the same principle? If so, it's tremendously easy to work.」
まさに、おっしゃる通りだと思います。コミュニケーションを中心とした教育法では、「先生が生徒に何かを伝える」とか、「先生は正解を持って学生がそれを取得するのが授業の目的である」とか、という従来の授業のあり方から抜け出すのが非常に難しいです。難しいのは教師にとっても学生にとってもだと思います。
学生は「じゃ正解は教えてよ」という願望が残るようです。高校卒まもない学生は「我々はこの授業から何を持って帰ればよいですか」という疑問が最初は残ります。先生か教科書からの宝ものなる知識が得られると思っているからです。だが、彼らが得られうる宝物というのは、先生がおっしゃるように「Using English」にありますよね。
正解はなく練習に意味がありますので、従来の「知識階層説」「正解がある説」を捨てていくのが非常に難しいです。私は例えば、教卓が残っていればまだ学生は正解を待ってしまうので自分の授業では決して教卓を使いません。
English Speakingでは、
テキストの内容（アルバイト・映画の好みなど）は決して理解してほしいものではありません。重要なのは学生がたくさん英語を発信し、おっしゃる通り「learn something through using English」英語を使うことによって英語が身につくということです。
そこで「main points/prominent or salient features」（宮崎先生が書いた質問）は絶えず小集団（二人）の中で集め、絶えずつぎつぎと回って次の学生と交換しています。これは「発表」「根回し」形式の情報集め方です。
クラスの前で「発表」することは、私の授業では成功できませんでした。その理由を要約いたしますと
１）学生にとってストレスです。
２）発表を待っている時間が非常に多くなります。
ペアだと学生は授業時間の半分・３人だと授業の３文の１、発表だと授業時間の１５分の１になります。「発表」となりますと非コミュニケーション 的な日本語対話時間・原稿作り時間・躊躇時間が生じますので、その 割合がさらに低下するのが私の経験です。
３）発表は「正解がある」ということを思わせ、知識贈与授業・正解あり授業という従来授業形態の雰囲気をかもし出すと感じます。
コミュニケーションである対話を「chatting」とおっしゃればどうもまるでそれほど重要ではない活動のように聞こえてきますが、その「chatting」（コミュニケーションする機会）が授業から得られる最大の目標だと思います。
前回のメールで申し上げたように、クラスの前で発表することにも意味があると思っています。次のメールでは多様性について書きますが、それ以上にも発表することは自分の能力を誇示する場・自分を試す試練・クラス全体からの承認を得る場でもあります。そのために授業がうまく行って学生がたくさん対話していれば、（宮崎先生が書いたような質問）を学生に聞いて皆の前で発表してもらっています。私が使っているこの小発表の方法特に教科書に載せる必要がありません。
先生には、コミュニケーションの促進となった「発表形式課題」がありましたらぜひご紹介ください。本当にいたらないものですが、小生には残念ながらありません。
昔はよく発表させようとしましたが。。。汗もまた冷や汗の連続でした。
多様性を生み出すために、自分の授業では下記の方法を実施しており、同様の工夫をEnglish Speakingでも実施しようと思っています。
１）話題をよく変えています。たくさんの質問を学生に与えています。学生全員が共通して面白く話せる話題は以外と限定されていますが、講座分１４話題はあるように思い、それぞれの話題について多面的にアップローチしています。教科書資料をご参照
２）相手を変えています。授業がたった１２人だとしても一人の学生と相手と話すのは「12!」ですか？数学忘れましたが、経験から言いますと１０分間でもありません。新しい相手には新しい情報があり、少しテンションが下がると「Say goodbye to your partner, say hello to your new partner」と説明します。
３）アンケートの枠を越えコミュニケーションが深まるよう、どんどん突っ込みの質問を聞かせています。突っ込みの質問を教えるただ一つの資料です。
パイロット授業の「留学生英会話」では、私の資料に基づいて、対話式での授業を実施し、励ましのコメントをいただきました。その授業では様々な話題を使うことによって学生の興味を維持できることに成功できたのではと思います。
多様性を作り出すためには、その他の方法も考えられます。
１）パイロット授業の後に高橋先生からの助言をいただき、「ゲーム」や「タスク」を増やせばよいということでした。私は自分が知っているゲームやタスクをリストアップしました。自分が知っている「成功するタスク」は、現時点で下記の一覧表で要約しています。
１．１） フルーツ・バスケット（要説明・後ほど）
１．２） 自分の部屋の間取り図を説明しあうこと
１．３） 自分のアパート・家への道を説明すること
１．４） 家系図（しかしプライバシーに関わることもあるから疑問）
１．５） 職業当てっ子ゲームと質問
１．６） なぞなぞゲーム
１．７） カクテルパーティー形式の「Find Someone Who Game」
http://www.nihonbunka.com/pubes/find_some_one_who.rtf
１．８） パソコン教室で行われる場合ペンパル探し。探し方のビデオ・ペンパルとのやり取りを維持するためのアドバイス。
皆様からの成功するゲームを募集いたしました。英語を使うことを促進させるためのゲーム資料・タスク資料は喉から手が出るほどほしいです。学生がどんどん英語を使いしつづけるだけが条件だと思いますが、少しの休憩時間の導入も考えられます。
教師が冷や汗を掻くことなく、学生に話し合ってもらうことは何でも大募集です。
そして発信型コミュニケーションからのの休憩として面白くて短い各課題（クロスワードなどなど）も、お好みの資料をいただければ幸いです。
So, Tim, have you come by any new ideas from the book I handed to you? How about some students will go to the centre of the classroom or the podium and be spokespersons about the information they collected during the chitchat sessions? It's gonna be a kinda easy presentation. Or split the class into three, four groups, and inside the groups they change partners. Every time the groups will have a different spokesperson, and so so.
武本和訳 では私が君に貸した本から着想がありましたか？おしゃべりの時間が終わってからそれを終始して教卓の前でスポークスマンとして発表することは考えられませんでしょうか？一種のプチ発表になります。それともクラスを３つか４つに分け、グループの中で相手を変えてから、
発表時間になりますと、グループのスポークスマンが変わることになります。
Another thing you should bear in mind is that not all the classrooms are open space where you can move chairs, most of the chairs are fixed. Rather, it's a tall question to find rooms where there are folding chairs or movable chairs. This is why I suggest that we split the class into groups.
武本和訳 もう一つ念とに入れなければならないのは、全ての授業は可動式ではありません。むしろ可動式の部屋を探すのが大変です。そのためにはクラスをグループに
分けることが必要に思います。
講座の全体的姿勢を紹介する情報ギャップ課題１
講座の全体的姿勢を紹介する情報ギャップ課題２
学生が望む授業のあり方についてのアンケート
突っ込みの質問をする方法を教える一般的自己紹介アンケート
何章になるかは未定
生協の新入生向け山口大学を紹介する子冊子に基づいたアルバイトに関する情報ギャップ課題
アルバイトに関する質問
山口大学生のアルバイトに関するアンケート結果：こらから教材にしたい。
アルバイトのロールプレーゲーム・当て子ゲームも考えています。
企画原案
非常勤教師に配信された教育方針・講座説明書
常勤講師の日本語版教育方針・講座説明書